Статья на тему:
ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО.
В настоящее время одной из самых острых проблем в современной дошкольной педагогике является проблема игры. Всеми специалистами (педагоги, педиатры, нейрофизиологи) разных доказана ценность игры для детского развития. Игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка, поэтому депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития.
Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и др. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей [1].
Как известно, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания, и сферой приложения своей фантазии гармонично вписываются три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать – познавать – творить.
Игра как важное средство социализации личности ребенка-дошкольника рассматривается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, а также право на игру зафиксировано в ст. 31 Конвенции о правах ребенка.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечен один из основных принципов – реализация программы в формах, специфических для детей определенной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка (п. 1.2. (4)).
В ФГОС ДО отмечено, что содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности – общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка. Также отмечено, какие именно игры организуются в рамках реализации программы: «в раннем возрасте (1 год-3 года) – игры с составными и динамическими игрушками; для детей дошкольного возраста (3 года- 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры (2.7.) [2].
Работая с младшими дошкольниками (3-4 лет), мы опираемся на принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:
— формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер;
— когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ;
— формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия;
— формирование игры носит двухчастный характер: совместная игра и самостоятельная игра детей.
Нами используются различные виды игр по темам:
— дидактические игры (настольные игры, игры с карточками, лото, домино, конструкторы, пазлы);
— развивающие игры (развитие мелкой моторики и координации, первое знакомство с цветом, формой и величиной. Подбери по цвету, закрути крышку, вставь пуговицу, заплети косичку, игры с прищепками, шнуровки, найди пару, сенсорные коврики и уголки, собери бусы);
— игры по математике (посчитай, найди фигуру, определи размер, логические задачи, счетные палочки, геоконт, танграм, головоломки, геометрическое лото, счеты, часы);
— музыкальные игры (музыкальные инструменты, самодельные шумовые инструменты, игры с нотами и звуками, музыкальные уголки);
— творческие игры по ИЗО (декоративно-прикладное творчество, узоры и орнаменты, палитра, игры по рисованию, составь портрет, собери пейзаж);
— книжки своими руками (самодельные книжки-малышки, альбомы, мягкие);
— игры по экологии и ознакомлению с окружающим миром (растения, животные, насекомые, планета земля, погода, космос, вода, песок);
— времена года и календарь (сезоны, месяцы, дни недели, части суток, режим и распорядок дня);
— макеты (экологические (ландшафтные), ПДД, исторические, по краеведению, сезонные);
— ПДД: игры, пособия (правила дорожного движения, знаки, светофоры, машины, макеты улиц);
— игры по развитию речи (образуем прилагательные, согласовываем слова, употребляем предлоги, формулируем вопросы, игры по сказкам и литературным произведениям);
— пособия для сюжетно-ролевых игр (атрибуты и пособия для сюжетно-ролевых игр, одежда, мебель);
— театр (кукольный, пальчиковый, настольный и другие виды театров своими руками, маски);
— костюмы (карнавальные, театральные, танцевальные и другие самодельные костюмы);
— краеведческие игры (уточнение представлений о родине, родном крае, его истории, региональный компонент);
— народные, хороводные игры (игры разных народов, игры бабушек, игры детства, хороводные игры);
— игры на развитие воображения, ТРИЗ (изобретательские игры. Тренируем аналитическое мышление, учимся выделять, сравнивать, решать проблемы);
— психологические игры (развития эмоций, коммуникативных качеств. Игры для хорошего настроения, мирилочки, для знакомства);
— физминутки, гимнастика, зарядка.
Разностороннее развитие детей в нашем ДОУ происходит по основным направлениям: физическом, социально-личностном, познавательно-речевом и художественно-эстетическом, где игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих совокупность образовательных областей. Все центры активности созданы с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей.
В физическом направлении развития детей нами создана зона двигательной активности, в которой дети занимаются подвижной игровой деятельностью, где с помощью различных подвижных игр дети взаимодействуют и используют в играх спортивный инвентарь, такие игры мы организуем сами и проводим непосредственно под своим руководством утром, на прогулке, после дневного сна, во время утренней гимнастики проводим общеразвивающие упражнения в игровой форме, играем небольшими подгруппами или индивидуально.
Для социально-личностного направления развития детей созданы центры сюжетно-ролевых игр, мини-музей кукол; центр ряженья. В центрах сюжетно-ролевых игр таких, как «Магазин», «Почта», «Парикмахерская» и др. младшие дошкольники играют в сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются их знания, впечатления, представление об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения.
Возможность поиграть на музыкальных инструментах, обыграть различные виды театров (настольный, пальчиковый, театр картинок) осуществляется в центре музыкально-театрализованной деятельности.
В познавательном, речевом развитии ребенка мы создали центр речевого развития «Мы познаем мир», «Здравствуй, книжка», центр развивающих игр, экологические центры. Все эти центры интегрируются с такими образовательными областями, как познание, чтение художественной литературы, коммуникация. Интеграция данных центров направлена на развитие познавательной активности детей; приобщению к чтению познавательной и художественной литературы; формирование сенсорных эталонов объектов природного и социального окружения. В центре развивающих игр собраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Также матрешки с вкладышами, шнуровки, разные виды мозаик.
При организации игр мы руководствовались следующими факторами: установлением содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности и их игрой; включением всех видов игр в педагогический процесс; своевременной организацией развивающей предметно-игровой среды; квалифицированным участием педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру; индивидуальным подходом к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности; перспективным планированием развития игры; использованием эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры.
Таким образом, игра имеет огромный развивающий потенциал. Игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Опыт работы с детьми показывает необходимость и важность применения различных видов игр в педагогическом процессе в дошкольном учреждении. Эффективность результатов игровой деятельность ребенка будет тогда, когда педагоги будут использовать игры, учитывая особенности развития детей, факторы, принципы организации игровой деятельности, учитывать изменения, происходящие в образовании, опираться на ФГОС ДО.
1. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» [Текст]. – 2013. – № 3. – С. 92-97
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М: Перспектива, 2014. – 32с.
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщения ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни.
Для игры отводится время до завтрака и после него, после занятий на прогулках (дневной и вечерней), вечером до ухода домой.
Утром целесообразно создавать условия для игр, не требующих большой подвижности. Это игры индивидуальные или небольшими группами. По содержанию наиболее желательны игры с дидактическими игрушками, пастельно-печатные и сюжетно ролевые.
Время на прогулках может быть использовано для организации подвижных игр, игр с природным материалом, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудования.
Наиболее полноценно игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр: творческих, подвижных, дидактических.
Установление в режиме дня специального времени для игры — важнейшее педагогическое условие существования игры как самостоятельной деятельности и использования ее как формы организации детской жизни и средства воспитания.
Место игры в педагогическом процессе определяется и ее взаимосвязью с трудом и обучением.
В игре осуществляется практическое познание ребенком окружающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенствования не является мотивом игры или се целью. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний — к игре его побуждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т. д. Даже в дидактическую игру дети играют не ради того, чтобы научиться чему-нибудь. Совершенствование знаний, развитие познавательных способностей является сопутствующим процессом, незаметным для ребенка, совершается непреднамеренно.
В учебной деятельности формирование знаний осуществляется целенаправленно. На занятиях у детей постепенно формируются познавательные интересы как специфические мотивы этой деятельности: взрослый, воспитатель является ее организатором, она осуществляется под его непосредственным руководством, по определенной программе, в определенной системе и последовательности. Взрослый сообщает детям знания и формирует у них элементарные навыки учебной деятельности — умение слушать воспитателя и действовать по его указанию, наблюдать, выражать в слове результаты своей познавательной деятельности. Содержание и характер обучения оказывают влияние на содержание и развитие игры. Хорошо поставленное обучение оказывает самое благотворное влияние на игры детей. Знания, глубокие впечатления, полученные на занятиях, экскурсиях, формируют детские игровые интересы, находят отражение в разнообразных играх. Особенно важны для развития игры глубина и яркость получаемых впечатлений, эмоций, вызываемых содержанием занятий.
С другой стороны, в процессе обучающих занятий, проводимых разнообразными методами, используются различные игровые приемы: действия с игрушками, иногда роль, игровая имитация движений, голоса и т. д. Эти приемы поддерживают внимание детей, активизируют их восприятие, обеспечивают более полное освоение знаний.
Игра связана и с трудом. Один из видов труда детей — ручной труд — связан с игрой непосредственно. Овладение детьми ручными умениями к старшему дошкольному возрасту значительно повышает их самостоятельность в игре. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, дерева, картона, природного материала. Дети охотно обыгрывают и свои поделки, изготовленные на занятиях.
Связь игры и труда проявляется и в том, что дошкольники поддерживают в порядке свое игровое хозяйство.
Исследования последнего времени (В. И. Логинова, М. В. Крулехт) показали, что формирование самой трудовой деятельности в младшем дошкольном возрасте требует включения игры: вначале дети осваивают знания о том, как трудится взрослый, как он организует и выполняет трудовой процесс, затем это повторяется в игре, и, когда дети освоят содержание и организацию трудового процесса, они переходят к собственно трудовой деятельности.
Очень часто, чтобы сделать труд детей более занимательным, его организуют в форме игры. Так, убирая участок, воспитанники не просто относят мусор на носилках, а перевозят его на машинах, чинят коробки в мастерской.
Отражение в играх труда взрослых оказывает влияние на формирование у детей уважения к труду, интереса к нему. Это также одна из связей игры и труда.
Дата добавления: 2015-04-11 ; просмотров: 37 | Нарушение авторских прав
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
Во многих психолого-педагогических исследованиях игра рассматривается как детская деятельность, как явление психики ребенка, форма организации детской жизни. Установлено, что она существует вне и независимо от педагогического процесса. Однако, когда игра используется для решения задач воспитания и обучения, она преобразуется в педагогическое явление (Н.Б. Мчелидзе). И таковым является только в рамках педагогического процесса. В качестве педагогического явления игра выступает в различных функциях:
формы организации обучения и воспитания;
метода и приема обучения детей;
формы организации детской жизни и деятельности.
Рассмотрим каждую из перечисленных функций.
Игра издавна использовалась как средство воспитания. В отечественной педагогике данной проблеме посвящены многие исследования. В них вскрываются закономерности действия игры как средства воспитания и методика ее использования в качестве такого средства. Это труды А.К. Бондаренко, Л.А Венгера, Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, Д.В. Менджерицкой, П.Г. Саморуковой, А.П. Усовой и др. Материалы данных исследований показывают, что игра становится средством воспитания благодаря возможности влиять на её организацию и содержание в желаемом направлении. Педагог может целенаправленно поддерживать и развивать педагогически ценное содержание детских игр, которое служит решению задач разностороннего воспитания ребенка. Таким образом самостоятельная и свободная деятельность дошкольника превращается в важнейшее средство воспитания. Однако эту функцию в педагогическом процессе игра выполняет не автоматически. Если игра не стоит в центре внимания, не направляется педагогом, и у детей не достаточно времени для игр, то она остается нейтральной по отношению к конкретным задачам воспитания.
В качестве формы детализации обучения и воспитания игра выступает благодаря другим своим свойствам. Исследования отечественных педагогов (В.Р. Беспаловой, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой) доказали, что наиболее полно эту функцию могут выполнять дидактические и подвижные игры. Главное их свойство заключается не столько в содержании обучения, сколько в игровой форме. «Благодаря наличию игровых действий, дидактические игры делают обучение более занимательным, помогают повысить произвольное внимание, и в простой, увлекательной форме помогают усвоить программное содержание», — отмечает Е.И. Удальцова. В дидактических и подвижных играх прямые учебные задачи скрыты в игровых правилах. Дети раскладывают картинки, ищут пару предметам, сравнивают, обобщают — то есть учатся, не подозревая этого. Рассматривая игру как средство организации воспитания, следует подчеркнуть роль содержания, которое разрабатывается взрослым, и правил, регулирующих реальные и игровые отношения детей.
Игра выступает и как метод обучения дошкольников. В отечественной педагогике начало в изучении данного вопроса было положено Р.И. Жуковской. Она исследовала игру как прием обучения и пришла к выводу о том, что не существует метода вообще, метод всегда конкретно выражается в определенной системе приемов. Дальнейшие исследования Аванесовой, Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгера показали особенности использования данного метода и его возможности в решении задач обучения. Наибольшие возможности для обучения дошкольников содержит дидактическая игра. Она позволяет эффективно решать задачу усвоения детьми знаний, овладения способами познавательной деятельности.
Игра как форма организации жизни детей и их деятельности была изучена А.П. Усовой. Она считала, что «важно не только дать возможность детям играть, но и сделать игру формой организации их жизни и деятельности с ее особенностями, интересами и в связи с задачами воспитания». Игра имеет преимущество перед всеми другими формами, так как дает возможность организовать жизнь детей, их собственную активность и самостоятельность. Для того, чтобы игра стала формой организации детской жизни необходимо: закрепить за ней должное время в педагогическом процессе; обеспечить ее проникновение в разные стороны дошкольного воспитания, в различные виды деятельности; предусмотреть общее содержание и возможности игры в отдельные периоды для жизни детей в детском саду.
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
Во многих психолого-педагогических исследованиях игра рассматривается как детская деятельность, как явление психики ребенка, форма организации детской жизни. Установлено, что она существует вне и независимо от педагогического процесса. Однако, когда игра используется для решения задач воспитания и обучения, она преобразуется в педагогическое явление (Н.Б. Мчелидзе). И таковым является только в рамках педагогического процесса. В качестве педагогического явления игра выступает в различных функциях:
формы организации обучения и воспитания;
метода и приема обучения детей;
формы организации детской жизни и деятельности.
Рассмотрим каждую из перечисленных функций.
Игра издавна использовалась как средство воспитания. В отечественной педагогике данной проблеме посвящены многие исследования. В них вскрываются закономерности действия игры как средства воспитания и методика ее использования в качестве такого средства. Это труды А.К. Бондаренко, Л.А Венгера, Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, Д.В. Менджерицкой, П.Г. Саморуковой, А.П. Усовой и др. Материалы данных исследований показывают, что игра становится средством воспитания благодаря возможности влиять на её организацию и содержание в желаемом направлении. Педагог может целенаправленно поддерживать и развивать педагогически ценное содержание детских игр, которое служит решению задач разностороннего воспитания ребенка. Таким образом самостоятельная и свободная деятельность дошкольника превращается в важнейшее средство воспитания. Однако эту функцию в педагогическом процессе игра выполняет не автоматически. Если игра не стоит в центре внимания, не направляется педагогом, и у детей не достаточно времени для игр, то она остается нейтральной по отношению к конкретным задачам воспитания.
В качестве формы детализации обучения и воспитания игра выступает благодаря другим своим свойствам. Исследования отечественных педагогов (В.Р. Беспаловой, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой) доказали, что наиболее полно эту функцию могут выполнять дидактические и подвижные игры. Главное их свойство заключается не столько в содержании обучения, сколько в игровой форме. «Благодаря наличию игровых действий, дидактические игры делают обучение более занимательным, помогают повысить произвольное внимание, и в простой, увлекательной форме помогают усвоить программное содержание», — отмечает Е.И. Удальцова. В дидактических и подвижных играх прямые учебные задачи скрыты в игровых правилах. Дети раскладывают картинки, ищут пару предметам, сравнивают, обобщают — то есть учатся, не подозревая этого. Рассматривая игру как средство организации воспитания, следует подчеркнуть роль содержания, которое разрабатывается взрослым, и правил, регулирующих реальные и игровые отношения детей.
Игра выступает и как метод обучения дошкольников. В отечественной педагогике начало в изучении данного вопроса было положено Р.И. Жуковской. Она исследовала игру как прием обучения и пришла к выводу о том, что не существует метода вообще, метод всегда конкретно выражается в определенной системе приемов. Дальнейшие исследования Аванесовой, Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгера показали особенности использования данного метода и его возможности в решении задач обучения. Наибольшие возможности для обучения дошкольников содержит дидактическая игра. Она позволяет эффективно решать задачу усвоения детьми знаний, овладения способами познавательной деятельности.
Игра как форма организации жизни детей и их деятельности была изучена А.П. Усовой. Она считала, что «важно не только дать возможность детям играть, но и сделать игру формой организации их жизни и деятельности с ее особенностями, интересами и в связи с задачами воспитания». Игра имеет преимущество перед всеми другими формами, так как дает возможность организовать жизнь детей, их собственную активность и самостоятельность. Для того, чтобы игра стала формой организации детской жизни необходимо: закрепить за ней должное время в педагогическом процессе; обеспечить ее проникновение в разные стороны дошкольного воспитания, в различные виды деятельности; предусмотреть общее содержание и возможности игры в отдельные периоды для жизни детей в детском саду.
Игра как предмет и объект педагогических исследований
Параграф 2. Теории детской игры
Классические теории игры
В настоящее время в отечественной и зарубежной науке существует множество разнообразных по своему подходу работ по теории детской игры. Однако исчерпывающе полной и общепринятой теории не существует. Отсутствие единой теории затрудняет целостный анализ результатов исследований детской игры и факторов, ее определяющих.
Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей Х!Х века, как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Проблема игры не являлась предметом их специального изучения. Разрабатывая философские, психологические, и в основном эстетические вопросы, они в нескольких положениях касались игры, связывая её происхождение с происхождением искусства.
Для Ф. Шиллера игра — это эстетическая деятельность, наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка жизненных сил.
Г. Спенсер к проблеме «избытка сил» применил эволюционно-биологический подход. Он считал, что у более высокоразвитых животных от удовлетворения непосредственных нужд остается нерастраченная энергия. Она реализуется в вымышленных деятельностях, каковыми являются игра и искусство. Различия между ними Спенсер видит в том, что в игре находят выражение низшие способности, а в эстетической деятельности -высшие. Взгляды на игру Шиллера и Спенсера сокращенно называют теорией избытка сил.
Ближе всего к пониманию возникновения игры подошел В. Вундт. Он впервые рассмотрел её как социально-историческое явление. Известное высказывание «игра — дитя труда» принадлежит В. Вундту. Он считал, что труд всегда предшествует игре по времени и своему существу, а всякая игра имеет себе прототип в одной из форм серьезного труда. Однако источником игры Вундт считал наслаждение.
Длительное время в зарубежной психологии господствовала теория немецкого исследователя Карла Грооса, которую иногда называют «теорией упражнения». К определению сущности игры он подходил с биологической точки зрения, игнорируя ее социальные корни. К. Гроос полагал, что игра – это упражнение, которое определяется инстинктами. Человеческие игры принципиально не отличаются от игр животных. Все они носят инстинктивный характер и появляются на определенном этапе развития организма в связи с необходимостью в упражнении инстинктивных форм борьбы за существование. Особые формы игры — это особые формы инстинктов, которые ищут своего проявления и упражнения. Знаменита фраза К. Грооса — «дети играют, потому что они дети, а детство дано для игры».
Теория К.Грооса имела немало последователей, которые вносили свой вклад в дальнейшее ее уточнение и совершенствование, — Клаперед, Кейра, В. Штерн, К. Бюлер и др.
Например, немецкий психолог В. Штерн считал, что игра — это инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное упражнение будущих серьезных функций. Внешняя социальная среда доставляет материал для игры, а внутренний инстинктивный фактор определяет выбор этих материалов, способ их переработки и усвоения. Из этого следует, что игры не зависят от социального происхождения ребенка, географических и социальных условий его жизни, страны и эпохи, так как на определенных ступенях развития у детей проявляются одинаковые инстинкты.
К. Бюлер в своей теории соединил идеи К. Грооса и учение 3. Фрейда о «бессознательном». Основным механизмом игры он считал стремление ребенка к удовольствию, а игру определял как деятельность, сопровождаемую функциональным удовольствием и совершаемую ради него. Таким образом К. Бюлер ответил на вопрос о движущем начале игры, на который не было ответа в теории К. Грооса.
З. Фрейд считал, что в игре обнаруживаются скрытые мысли и желания бессознательной сферы. Играя, ребенок может очиститься от нежелательных чувств и стремлений. Многие видят в этом основы игровой терапии.
А. Адлер в своей теории исходил из того, что ребенок является неполноценным существом. Эта неполноценность очень болезненно им переживается. Избавиться от данного чувства помогает игра. Она служит для ребенка средством компенсаций, ухода от реальности в мир фантазий. Близки к данной теории взгляды итальянского педагога М. Монтессори. В ее системе работы с детьми отсутствуют творческие игры. Стремление детей играть она объясняет бедностью их психической жизни, неполноценностью.
В 1933 году голландский зоопсихолог Ф. Бойтендайк предложил новую теорию игры. В отличии от ранее существующих концепций, он полагал, что основная функция игры заключатся в удовлетворении влечений, присущих молодому организму, и проявлении детской динамики. Не детство дано для игры, а ребенок играет потому, что он как дитя обладает особой динамикой и отношением к действительности. Однако содержание влечений Ф. Бойтендайк полностью заимствует у З. Фрейда.
После теории Ф. Бойтендайка в зарубежной психологии интерес к вопросам детской игры на длительное время угас. Некоторые ученые даже пришли к выводу, что теория игры не может быть создана.
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
наталья руколеева
Место игры в педагогическом процессе детского сада
Место игры в педагогическом процессе детского сада
Сущность игры как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника
Классификация детских игр
Условия своевременного возникновения игровой деятельности
Сущность игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника
Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности.
Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.
Другое трактование природы игры — удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается.
Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании.
Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.
Сущность игры по Й. Хейзингу
Игра, — это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий
Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.
Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени.
Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.
Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение
Игра — это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.
В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью
Значение игры для формирования личности трудно переоценить.
Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».
В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время
Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру
Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение
На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.
Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.
С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.
Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев)
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития.
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренние
Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников
Функции игры
коммуникативная — обладающая экспансивным влиянием. Игра охватывает всех присутствующих (участников, зрителей, организаторов, т. е. устанавливает эмоциональные контакты;
деятельностная — выявляющая взаимодействие людей
друг с другом и окружающим миром;
компенсаторная — восстанавливающая энергию, жизнен
ное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;
воспитательная — организующая деятельность человека.
Игра позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение;
педагогическая, дидактическая — развивающая умения
и навыки (тренируются память, внимание, восприятие информации различной модальности);
прогнозирующая — предсказывающая, экспериментирующая;
моделирующая — связывающая действительность с нереальным;
развлекательная — создающая благоприятную атмосферу,
превращающая научное мероприятие в увлекательное приклю-чение;
релаксационная — снимающая эмоциональное напряжение, положительно воздействующая на нервную систему;
психотехническая — перестраивающая психику игрока для
усвоения больших объемов информации;
развивающая — корректирующая проявления личности
в игровых моделях жизненных ситуаций.
Игры можно классифицировать по внешним признакам:
месту проведения,
составу и количеству участников,
степени регулирования и управления,
1. Сюжетно-ролевая игра.
большинство из них знакомят детей с различными профессиями «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие.
2. Подвижные игры.
Такие игры особенно полезны на открытом воздухе. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них.
3. Дидактические игры.
Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.
4. Настольно-печатные игры.
Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.
5. Театрализованные игры.
Игры помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей.
Условия своевременного возникновения игровой деятельности
Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе
Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «программой воспитания и обучении в д /с» в наиболее приемлемой для детей форме.
Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта
Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра.
По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность.
Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета.
Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.
Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности
Сюжетно – отобразительная игра
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится.
Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно — отобразительной.
Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению.
Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
На следующем этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми.
Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.
Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.
Кроме того, хорошее игро — действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением.
С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные, эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).
«Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада» Тема: «Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада» Составила: Воспитатель МБДОУ Пушкинского района детский сад №61 «Дружба».
«Место сюжетно-ролевой игры в педагогическом процессе для детей трех — четырех лет» Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
«Теоретические основы проектной деятельности. Место проекта в педагогическом процессе ДОУ». Семинар для педагогов «Теоретические основы проектной деятельности. Место проекта в педагогическом процессе ДОУ». Форма проведения:.
Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ Слайд 1 «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ» Слайд 2 В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является.
Использование игровых технологий в педагогическом процессе Использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного.
Использование моделей и моделированной деятельности в педагогическом процессе Для успешной работы по моделированию необходима правильно подобранная развивающая среда. В группе необходимо иметь уголки живой и неживой.
Консультация для педагогов. Формы игры в образовательном процессе детского сада В развитии ребёнка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период — игре. Марксистско.
Первое место в смотре летних участков детского сада! Всем известно, что в летний оздоровительный период, детки очень часто и долго играют на свежем воздухе. И этим летом мы с коллегами решили.
Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе детского сада Для реализации здоровье сберегающих технологий в детском саду должны быть созданы следующие условия: условия для укрепления.
Современные формы и методы физкультурно-оздоровительной работы в педагогическом процессе Современные формы и методы физкультурно–оздоровительной работы в педагогическом процессе Воспитатель: Голикова Н. А. «Здоровью научить.
Загрузка...