Сущность, виды и структура дидактических игр.
Татьяна Суслина
Сущность, виды и структура дидактических игр
В психолого-педагогической науке игра рассматривается как форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Одной, из разновидностью игр являются дидактические игры. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Как отметил А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм» представляя собой переходную форму к той не игровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера, обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая дидактическую игру, но облегчают её в занимательную для детей форму. Примеры обучающих задач:
Научить детей различать и правильно называть цвета, геометрические фигуры, уточнить представления о столовой посуде или одежде, формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве, развивать глазомер и координацию мелких движений. Обучающая задача выполняется создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребёнок выполнять поставленные задачи.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Дидактическая игра поможет ребёнку чему-то научиться в лёгкой не принудительной форме. Такое обучение получило название-автодидактивизм.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности это отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста и решение игровой задачи, выигрыш для детей старшего дошкольного возраста.
В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игра с предметами и игрушками, природным материалом; настольно-печатные ; словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в игре усложняются
Разнообразные игрушки широко используются в дидактических играх. С помощью игр с игрушками воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.
Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть.
Настольно-печатные игры интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: лото, домино, парные картинки и т. д.
Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Игровыми задачами этого вида игр являются так же закрепление знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении на столе, листе, умение рассказать ясно, связанно об изменениях, которые произошли с картинками, и т. д.
Словесные игры построены на словах и действиях. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т. к. здесь требуется использование приобретённых ранее знаний в новых связях, обстоятельствах. Дети самостоятельно должны решать разнообразные мыслительные задачи. С помощью этих игр у детей воспитывается желание заниматься умственным трудом. Трудности ребёнок преодолевает легко не замечая, что его учат.
Не зависимо от вида, дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую задачу. Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.
Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с программой воспитания в детском саду, где для каждой возрастной группы определён объём знаний,умений и навыков, которыми должны овладеть дети.
Таким образом, для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовности воспитанников, т. к. в играх они должны оперировать уже имеющими знаниями и представлениями.
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.
Основная цель правил игры- организовать действия, поведения детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то, делать игру занимательной, напряжённой. Чем правила жёстче, тем игра становится напряжённее. Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется и контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.
Таким образом дидактическая игра – это игра имеющая обучающую задачу, правила и игровые действия. Основными видами дидактических игр являются игры с предметами, словесные, настольно-печатные игры.
Структура и виды деятельности в музыкальном развитии детей дошкольного возраста Структура и виды деятельности в музыкальном развитии детей дошкольного возраста. Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы,.
Влияние на всестороннее развитие ребёнка игры. Особенности и виды дидактических игр Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Детская игра — это деятельность,.
Структура дидактической игры.
Дидактическая игра имеет определенную структуру.
Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровая задача;
3) игровые действия;
5) результат (подведение итогов).
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.
ИГРОВАЯ ЗАДАЧА осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
ПРАВИЛА ИГРЫ. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими нора поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (РЕЗУЛЬТАТ) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей, достижения каждого ребенка.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи,
В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо ещё раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра — это игра только для ребёнка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приёмов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:
1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2) функция формирования психических новообразований;
3) функция формирования собственно учебной деятельности;
4) функции формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5) функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6) функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Итак, дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребёнку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.
studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2019 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования (0.001 с) .
Структура дидактической игры..
Дидактические игры
План.
1. Своеобразие дидактических игр. Структура дидактических игр.
2. Педагогическая сущность дидактических игр. Развитие сенсорики, значение.
3. Виды дидактических игр и их содержание. Место дидактических игр в педагогическом процессе.
4. Организация дидактических игр и руководство ими.
1. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой: «Фанты», «Краски», «Что летает?», «Съедобно-несъедобно», «Садовник» и др. В них много веселых шуток, юмора, но в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимания.
Система дидактических игр была впервые создана Фридрихом Фребелем (Германия), который детский сад назвал «детским садом» (но воспитателей пока называли «садовницами»). Его игры в то же время были очень сухими и скучными, подобные простым упражнениям, но зато они легли в основу строительных материалов для детей.
Мария Монтессори (Италия, доктор медицинских наук) продумала систему дидактических игр для развития всех органов чувств:
— «блоки с цилиндрами» — вкладышами (четыре блока с параметрами величины),
— «красные штанги» (десять штук-от длинного до короткого),
— «розовая башня» (десять кубов — от большого к малому),
— «цветные таблички» (от простого к сложному),
— «ткани» (узнать ткань на ощупь),
— «коричневая лестница» (толстый тонкий),
— «шершавые таблички» (более шершавые-менее шершавые), весовые (от тяжелого к легкому),
— «тепловые таблички» (при ощупывании определять степень проводимости),
— «вкусовые баночки» (разная на вкус вода),
— «»баночки с запахами» (парфюмерные и пищевые запахи),
— «геометрические тела» (определение различных форм: объемные и плоские).
Все, что написано выше — для развития всех органов чувств.
В создании современной системы дидактической игры следует отметить роль Елизаветы Михайловны Михеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Венгер-для сенсорного развития, Пилюгина — ранний возраст, Бондаренко — разные игры раннего возраста, также А. И. Сорокина — для старшего возраста.
Своеобразие дидактических игр:
Дидактическая игра — это игра, в которой происходит обучение или закрепление знаний, где обучающие задачи маскируются игровыми.
Структура дидактической игры.
1. Дидактическая задача — учебная, которая может выступать в названии, например: «Оденем куклу Катю», а также в программном содержании.
Познавательное содержание черпается из «Программ воспитания и обучения в детском саду» или методической литературы, рекомендованная для обучения дошкольников.
Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
2. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности: дидактическая и игровая отражают взаимосвязь игры и обучения.
В отличие от прямой постановки задачи на занятиях, в дидактических играх она осуществляется через игровые задания, определяет игровые действия, становится задачей для самого ребенка. Возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Например, в игре «раскроем тайну больших волшебных колпачков» -для средней и старшей групп -воспитатель ставит дидактическую задачу: учить детей рассказывать о предмете, который они обнаружат под колпачком. Игровая задача — узнать, что под колпачком. Раскрыть тайну больших колпачков и получить поощрительный значок, в котором заключена оценка правильности решения задачи. Цветные конусы привлекают детей и вызывают живой интерес к решению игровой задачи — раскрыть тайну колпачка.
Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры -через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только в этом случае дидактические игры могут выполнить функцию обучения, и вместе с тем будет развиваться игровая деятельность.
3. Игровые действия. Составляют основу дидактической игры: без них невозможна сама игра — это не любые действия, а те, которые происходят в игровой ситуации: прятанье, поиск, нахождение, изображение сюжетно-ролевых отношений, загадывание, соревнование.
Игровым действиям нужно учить. Лишь в этом случае игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход, в игре, показ самого действия, раскрытие самого образа и т.д. В младшей группе игровые действия одинаковы для всех участников.
При распределении детей на группы или при наличии ролей, игровые действия различны; например, дидактическая игра «Магазин» — игровые действия продавца и покупателя различны.
Различен объем игровых действий: в младшей группе — 1-2 повторяющихся действий, в старшей — 5-6. В играх спортивного характера игровые действия расчленены во времени и осуществляются во времени.
4. Игровые правила. Организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между детьми и воспитателем.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми род их деятельности и специфику действий. Организация определяет характер последовательности и взаимоотношений детей, порядок. Дисциплинирующие правила предупреждают о том, чего и почему нельзя делать, как нужно поступать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, чтобы не снизить интерес к игре и вызвать хитрые уловки детей.
5. Результат дидактической игры. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Педагогический вывод : игровые и дидактические задачи, игровые действия и правила, результаты игры — все это взаимосвязано между собой, и отсутствие хотя бы одного из составных частей разрушает целостность игры и снижает ее воспитательное воздействие.
2. Для умственного развития (вспомнить и перечислить задачи для умственного воспитания).
1. Формируются правильные представления о предметах и явлениях окружающего мира (в любой дидактической игре).
2. Систематизируются знания о Родине, российской армии, людях разных профессий, национальностей: «хоровод дружбы», «кто построил этот дом?», «от зернышка до булочки», «откуда стол пришел?», «кто сшил рубашку?».
3. В дидактических играх дети сравнивают, группируют, классифицируют предметы по определенным признакам, например: «ботаническое лото», «зоологическое лото» («кто в лесу живет?») + четыре картинки. Дети учатся мыслить, искать и находить способы решения задач, испытывая при этом радость от игры.
4. Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей детей. Исследования, проведенные под руководством А. С. Венгера по ознакомления детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию (смотреть систему М. Монтессори).
5. Дидактические игры способствуют активизации и пополнению словаря, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли; «Назови одним словом», «Назови три предмета», «Путешествие по городу» (составляется рассказ в роли гида).
Для нравственного развития:
Дети усваивают культурно-гигенические навыки, культуру поведения, в основном, это — игры для младшего дошкольного возраста.
В дидактических играх для старшего дошкольного возраста воспитывается уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, к людям разных национальностей.
В формировании нравственного поведения особая роль принадлежит правилам, оценке, самооценке.
Для трудового воспитания (вспомнить и перечислить задачи для трудового воспитания, решаемые через дидактическую игру).
Важно содержание дидактических игр, которое обеспечивает формирование уважения к трудящимся, интерес к труду взрослых. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают, кто задействован в строительстве дома: архитектор-проектировщик, строитель, каменщик, маляр, сантехник и др.
Воспитывается интерес к профессии: дети играют в сюжетно-ролевую игру. Например, «Стройка» или строительно-конструктивную игру. Дети изготавливают материалы для игры, а старшие еще и для маленьких.
Для эстетического воспитания (вспомнить и назвать задачи эстетического воспитания).
Дидактический материал должен отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям. Наблюдая за поведением детей в игре, воспитатель отмечает красоту их поступков: «Дима был хорошим товарищем, он помог Саше -научил его играть. Он поступил красиво». Красивый поступок-это оказание помощи другому человеку, а также содействие в изготовлении пособий, например, для малышей.
Для физического воспитания (можно не называть задачи).
Игра с дидактическими игрушками развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук (мозаика).
Игра создает у детей положительные эмоции.
Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словом (дети прячут, ищут, двигаются в соответствии с сигналом).
Положительная оценка в выполнении игрового здания вызывает у ребенка положительный отклик, что отражается на его самочувствии.
Педагогический вывод : дидактические игры способствуют всестороннему развитию детей.
213.87.122.253 © studopediaНе является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.
Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно
Структура дидактической игры.
Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.
Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
- 1) дидактическая задача;
- 2) игровая задача;
- 3) правила игры;
- 4) игровые действия;
Игры, используемая для обучения, должна содержаться прежде всего обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решаю эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.
Например, в хорошо известной всем воспитателям игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность».
Дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т. д.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Основная цель правил игры — организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.
Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховое восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку; отмечать фишками правильные ответы. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку».
Игровые действия — это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим (растительным) узором и др. Детей раннего младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звуку подражанию, кто кричит (кошка, собака, петушок, корова); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Так, в некоторых играх дети выполняют, как малыши, имитационные движения, но последние предполагают уже воссоздание образа, а не показа какого-либо отдельного признака, как раньше (« Что мы делали не скажем, но что сделали, покажем», «Угадай, из какой я сказке»). Дети 5 — 6 лет, участвуя в сюжетно — дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли (продавец, покупатель, почтальон, бабушка Загадушка, экскурсовод в играх путешествиях). В 4-5 лет дети выполняют игровые действия поочередно (настольно — печатные игры типа «Лото», «Домино», «Лабиринт»). В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д.
Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки и т.п.), а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно — образовательная ценность пропадает.
Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи (закрыть глаза, пока педагог переставляет игрушки; при игре в бильбоке держать игрушки только в правой или только в левой руке). В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск хода, фанты), запрещающие правила усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышает произвольность последнего (в игре «Молчанка» запрещается говорить, в игре «Скажи наоборот — бросать мяч, пока не сказано слово). В играх для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш.
Между обучающей задачей, игровыми действиями, и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Подлинная игра основана на самостоятельности и самоорганизации детей. Наличие готового содержания и фиксированных правил облегчает объединение в игре. Этому же служат и считалки, с помощью которых дети настраивают на игру, выбирают водящего, учатся быть справедливыми.
В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею.
Структура дидактической игры.
Специфическая структура дидактической игры включает ряд компонентов: цель, содержание, игровые действия, средства, результат (А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко).
Цель дидактической игры – реализация дидактической и игровой задачи. Дидактическая задача направлена на конкретизацию, уточнение, систематизацию знаний; на усвоение способов умственной и практической деятельности; на воспитание нравственного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды; на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников, самого себя. Дидактическая задача определяется взрослым. Для детей цель игры выступает в виде игровой задачи, которая иногда заложена в названии игры (например, «Угадай, кто позвал?», «Узнаем, что в чудесном мешочке?») и побуждает к активным действиям.
Сведение цели дидактической игры только к решению дидактической задачи обедняет ее воспитательный, развивающий потенциал и зачастую выводит на уровень дидактического упражнения. А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др. особо подчеркивают ее общеразвивающий характер, влияние на развитие интеллектуальных, коммуникативных, специальных способностей. Эффективность использования дидактических игр в педагогическом процессе предопределяется грамотным соотнесением дидактических и воспитательных задач. Учитывая состояние мышления ребенка, его латентные возможности, необходимо в дидактических играх ставить задачи, обеспечивающие приведение в действие всех психических функций. В большинстве исследований (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.П. Усова) отмечается огромный воспитательный потенциал дидактических игр в сенсорном и интеллектуальном развитии. И с этим стоит согласиться, поскольку данный вид игр способствует становлению ряда психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, речи) и мыслительных операций (сравнения, анализа, классификации, обобщения, синтеза). Но вместе с тем следует отметить уникальные возможности дидактической игры и по другим направлениям личностного развития. В первую очередь, это влияние, которое она оказывает на становление нормативной регуляции поведения как одного из важнейших механизмов социального развития детей старшего дошкольного возраста. Нормы социальной культуры (гендерной, нравственно-этической, бытовой), передаваемые ребенку взрослым, зачастую осваиваются на неосознанном уровне, реализуются без желания, благодаря авторитету взрослого, его воспитательным установкам. В дидактической же игре ребенок подчиняется правилу по собственному желанию, оно становится мотивационным основанием возможного выигрыша. Транслируя опыт успешного выполнения правил игры во взаимодействии со сверстниками в реальной жизни, ребенок тем самым интериоризирует социокультурные нормы (правила), делая их субъективным достоянием.
Не менее важное значение в личностном развитии ребенка имеет содержание дидактической игры, т.е. те сферы окружающей действительности, те представления об окружающем мире (предметы и явления, природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни), которые находят отражение в игре. Воспринимаемый ребенком мир отличается разнообразием окружающей жизни, обилием находящихся в поле зрения объектов, широтой, безграничностью информационного поля. Недифференцированность, диффузность детского восприятия, неумение видеть в предмете разные его стороны, несобранность внимания зачастую затрудняют процесс познания окружающего мира. Включенность разных (доступных возрасту) сфер познания в содержании дидактических игр позволяет ограничить поступающую информацию, концентрировать детское восприятие и привлечь внимание к наиболее сущностным характеристикам природных, предметных и социальных объектов. Содержание дидактической игры как определенной сферы окружающей действительности позволяет сосредоточить внимание ребенка на одной стороне предмета, объекта, явления, нивелировать влияние отвлекающих факторов.
Содержание дидактических игр, используемых в процессе полового воспитания, представлено разными элементами гендерной культуры: внешние различия людей мужского и женского пола (одежда, прически, доминирующие атрибуты), специфические виды деятельности (спорт, труд, профессии, отдых, увлечения), особенности маскулинных и фемининных проявлений (личностных качеств, поступков), нормы взаимоотношений (в быту, в общественных местах) и т.д. Наличие этих элементов в содержании дидактических игр позволяет конкретизировать, дифференцировать, обобщать представления детей о перспективах и динамике собственного половозрастного развития, о специфике семейных ролей, связях и взаимоотношениях людей разного пола; способствует становлению устойчивого интереса к сфере гендерной культуры, становлению социально значимых ценностей и смыслов межполового взаимодействия, толерантности, формированию адекватных, соответствующих полу способов поведения.
Особое значение в дидактической игре имеют игровые действия (способы решения игровой задачи), которые направляют и контролируют выполнение в игре игровых правил, предписывают, что необходимо сделать ребенку в ходе игры. Как отмечается в работах Е.И. Удальцовой, дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, выделения ролей и др. Прежде всего детей интересует игровое действие, оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил. Благодаря наличию игровых действий, дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками [11].
Существенно то, что основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения познавательной задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, а естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей лучше воспринимать, внимательно вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, как это требуется по условиям и правилам игры, и тем самым усваивать необходимые знания и способы действий.
Игровые действия придают дидактической игре особое очарование, яркую, эмоциональную окраску. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи. Игровые действия – загадывание, отгадывание, сравнение, группировка, объединение деталей, движение по маршруту, подбадривание игроков, действия, контролирующие правильное выполнение задач, – эти и многие другие создают тот положительный фон, на котором, как утверждают физиологи, все психические процессы протекают более активно. Особое воспитательное значение они имеют по отношению к правилам, регулирующим взаимодействия между детьми разного пола.
Важнейшим структурным элементом дидактической игры в процессе полового воспитания являются ее средства – игровой материал, игровое пространство, взаимоотношения, обусловленные правилами игры между участниками. Игровой материал – это пособия, предметы, игрушки и другие атрибуты, используемые в игре. Принципы построения системы дидактических материалов представлены в исследованиях Б.И. Хачапуридзе и К.Г. Мачабели:
1. Дидактические материалы должны специально конструироваться так, чтобы технически обеспечивать воссоздание подлинной игровой ситуации и в ходе игры выключать появление постороннихмотивов деятельности. Они должны быть красочно оформлены, привлекательны.
2. Комплект материалов должен состоять из пособий как для игры отдельного ребенка, так и небольших детских коллективов с тем расчетом, чтобы занять одновременно всю группу детского сада.
3. Дидактические материалы должны быть динамичными и включать излюбленные детьми манипуляции, стимулирующие перцептивные действия и удовлетворяющие потребность в познавательной активности, вызывать движение (вкладывание-выкладывание, попадание в цель, рассматривание иподбор подходящего и т.п.).
4. Дидактический материал должен быть конструирован с замыслом формирования жизненно важных функциональных психических структур, включать для решения задачи момент внутренней самостоятельной активностикаждого ребенка.
5. Дидактический материал должен давать возможность строить педагогическую работу с небольшими детскими коллективами с той методической постепенностью, которая требуется для овладения как той или иной отдельной стороной предмета, так и дифференцированнойструктурой предмета в целом.
6. Дидактические материалы и игровые ситуации должны включать возможность повторения данного рода психической деятельности в варьирующих условиях для закрепления возникшей психической структуры и для того, чтобы приобретенные структуры проявлялись в изменяющихся жизненных условиях.
7. В игровой ситуациидолжен обеспечиваться взаимоконтроль и самоконтроль правильности решения задачи [12].
Основой построения дидактической игры, главным орудием управления педагогом познавательной и игровой деятельностью детей являются правилаигры. Правила приобретают в игре ведущее дидактическое значение, через них воспитатель направляет игру по заданному пути, соединяет дидактическую и игровую задачи, организует поведение и взаимоотношения детей в игре. Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические цели могут остаться невыполненными [1]. Дидактическое назначение правил осуществляется благодаря тому, что они представляют собой довольно точно фиксированный способ действия, развивают в детях способность само- и взаимоорганизации. И. Ивич, разрабатывая международный проект по сбору и сохранению традиционных игр, подчеркивает, что игра с правилами характеризуется наличием четкой системы правил, которой подчиняется поведение игроков. Правила носят безличный, договорной и обязательный характер для всех участников [4]. В исследованиях, проведенных под руководством Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, отмечено, что игровые правила задают весьма типичные схемы взаимодействия играющих внутри игрового цикла. Во-первых, функции участников могут быть одинаковы. Они последовательно реализуют игровые действия, состязаясь, друг с другом. Во-вторых, игра может включать две основные антагонистические функции и, соответственно, две состязающиеся стороны (независимо от того, представлены они отдельными играющими или командами). В-третьих, в игре может быть выделена отдельная функция, отличающаяся от остальных преимущественной активностью (например, функция ведущего), от которой зависят действия остальных играющих [6].
Результат – это подведение итогов игры: выиграл – не выиграл, насколько близко подошел к выигрышу, каким был, как проявил себя в игре, достиг ли того, что хотел, состоялась ли игра; анализ оценка, самооценка. В игре с правилами есть совершенно определенный, заранее заданный конечный результат, но это не просто результат каждого сам по себе, а соотнесение его с результатами других, определяющее первенство одного из играющих, т.е. выигрыш. Критерии выигрыша определяют момент завершения игры, и без них игра с правилами как особая форма не существует. В игре с правилами завершаемость процесса игры выигрышем связана с цикличностью этой деятельности. Продолжением процесса игры является повторение игрового цикла, вновь замыкающегося выигрышем. На цикличный, повторяемый характер игры с правилами как ее существенную черту указывали в своих работах Ж. Пиаже, К. Гарвей [8; 15].
Выигрыш придает этой деятельности игровой характер своей непредсказуемостью, неожиданностью. Наличие выигрыша отличает игру с правилами от простого упражнения, действий с дидактическим материалом хотя здесь и общие черты – получение заранее определенного конечного результата, наличие правил действия с материалом [11].
Таким образом, дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как деятельность, но деятельность специфическую, полноценную и достаточно содержательную, увлекательную, интересную и полезную для развития ребенка.
Вопросы и задания:
1. Раскройте специфические особенности структурных компонентов дидактической игры (цель, содержание, игровые действия, правила, результат).
2. Определите возможности каждого структурного компонента дидактической игры в половом воспитании.
3. Опишите структурные компоненты конкретной (выбранной вами) дидактической игры, используемой для решения задач полового воспитания.
Загрузка...